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视频 介绍

历史解释例解

本节课主要介绍了历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

刘守强

教师 合肥一中 中学一级历史教师,多次开展省级市级公开课、示范课;参与《分层作业》《教材帮》等多种教辅的编写;论文多次获合肥市一二等奖;参与省级科研课题研究。

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大家好,欢迎来到皖新十分钟学校,我是刘老师,这节课我们一起来学习的是历史解释的例解。

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五大核心素养之一的历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度能力和方法。

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所有的历史叙述在本质上都是对历史的解释,即便是对于基本事实的陈述,也包含了陈述者的主观认识。

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实际上有人认为历史学的得出的所有的认识都是历史解释。

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因为我们对于历史的还原度是非常有限的,通过史料的还原度是非常有限的,而我们实际上对历史的认识都是基于我们有所掌握的有限的史料而进行的合理的推论所得出的认识,那么这些就是历史解释。

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人们通过过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集整理和辨析,辩证客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后深层的因果关系,通过对历史的解释来不断拉近与历史真相之间的距离。

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那么学习的目标包括区分历史叙述中的史实与解释,知道对同一历史事物会有不同的解释,并能对各种历史解释加以评析和价值判断。

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能够客观地去论述历史事件、历史人物和历史现象,有理有据地表达自己的看法。

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能够认识历史解释的重要性,学会从历史表象中发现问题,对历史事物之间的因果关系作出解释。

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并且要能够客观地评判现实社会生活中的问题,那么这些就是我们对于历史解释的意义理解和要求。

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好,下面还是通过习题来解释。

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这是去年全国卷的题目,讲到了周灭商之后推行分封制,那么分了诸侯,分了王室子弟。

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那么提到分封制,A项推动了文化的交流与文化认同,可以说西周初期的分封制周天子把王畿以外的土地和人口、人民,分别授予同族或异姓贵族,让他们去建立诸侯国,姬姓诸侯国是主体,那么题干的三吏都是王室子弟受分的,受封到各地建国的贵族会带去官吏军队和少量的民众,也会把周文化带到各地,所以分封制也起到了促进民族间经济文化的交流的作用,所以A项应该说大体上是符合事实的。

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而B项说西周初期君主权力尚未高度集中,不存在君主专治,因此题干部分所讲到强化君主战这一说并不符合事实,君主专制实际上是在春秋战国时期在逐渐形成的。

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对C项的分析,西周分封制下周天子直接控制地区称为王畿,包括镐京周围的地区。

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那么王畿外的土地有分封出去的各诸侯实行直接的管理控制,周天子对地方是间接的控制,所以在政治上是无权废立各国国君,也无权干涉各国内政的,在经济上只能收取各诸侯国的职贡,但无权对各国征收负征收税赋。

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各国的税负是归各国,各国向天子纳贡,所以诸侯国有相对的独立性,因此C项并不符合史实,是不正确的。

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那么对地方的直接控制是开始于郡县制度,D项的分析,夏商时期的政治也是贵族政治,分封制中固然含有了贵族世袭的特权因素,但是分封制并非确立,而是延续过去的做法,所以D项表述也还是不正确的。

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那么这就是对于题干所述的历史事实的分析和理解,那么实际上就是对于历史解释的考察。

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下面我们再来看,表中为西汉朝廷直接管辖的郡级政区的变化表,那么这是典型的历史事实。

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所以据此可知,那么就要进行历史解释。

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A项讲到了诸侯王国与朝廷的矛盾渐趋激化,那么B项讲到了中央行政体制进行调整,C项讲的朝廷解决边患的条件更加成熟D项是王国控制的区域日益扩大。

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那么题干部分实际上表格当中所叙述的是政府所郡的数量不断的增加,那么汉景帝时因为薛蟠引起了七国之乱,平定七国之乱,实际上也就意味着王国势力的威胁受到了大大的削弱,大大加强了汉朝的中央集权,那么七国之乱是诸侯王国与汉庭之间矛盾激化的高潮,此后的矛盾是不断的被解除,所以到了武帝时期不可能再去激化的,因此A项不正确。

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那么B项的分析表中反映了朝廷直接管辖的郡级区域不断增加,但是并没有涉及到中央行政体制的调整,郡级区域是地方行政体制的调整,所以B项也不正确。

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C项汉景帝平定七国之乱灭掉了六国,收回了支郡,收回了官员的任免权,那么标志着王国的势力基本被清除,中央集权大大加强,所以表中已经直接管辖了68个郡国,所以到汉武帝时期再通过推恩令等措施进一步削弱王国势力,直接管辖中央直接管辖的郡和国就更多了,那么也就意味着中央集权又得到了进一步的巩固,所以中央政府当然有能力也更有实力去解决匈奴的变换,所以C项是正确的。

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D项题干部分所反映的朝廷直接管辖的郡是越来越多的,那么王国控制的区域理论上来说就应该是越来越少越来越小的,所以D项说法恰恰是说反了。

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因此这也是我们对于史实的理解和解释,所以答案选择应该是C项。

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那么再来看这一道全国二卷的题目,1977年我国各大专院校录取新生273万人,自1988年高校在校生总规模达到206万人,2011年增长至719万人,在此期间高等职业教育和各种形式的成人高等教育的入学人数也有很大的增长,由此可知:A项讲到社会对专业人才需求得到了解决,B项讲的高等教育实现了与生产劳动相结合,C项讲到了人才选拔制度改革适应了经济社会发展,D项假如恢复高考统一高考制度促进了高等教育的普及。

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那么我们来看对它的分析。

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首先对A项的分析,学生在校人数的增长的数据,那么但是社会需要是哪些人才、哪些专业的人才,题干当中是没有得到体现的,因此说社会需求的人才得到满足,不能从材料中得到体现。

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B项讲到高等教育与生产劳动相结合,实际上在高等教育当中与生产劳动结合的主要是高等职业教育,而高等职业教育只是高等教育的一部分,所以B项是以偏概全了。

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C项的话1977年由于文化大革命的冲击而中断了十年的高考制度得以恢复,改变了过去推荐工农兵学员上大学的制度,从而有利于培养高素质的人才,适应了改革开放的需要,所以C项是正确的。

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那么D项来说的话,恢复统一高考制度和高考及高等教育的普及没有必然的联系,恢复高考制度和叫高等教育的普及是没有必然的联系的,高考一般指高等教育入学考试,高等教育的普及是在于提高入学率,两者之间不能有促进关系,所以D项的表述是错误的,是理解错误。

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以上就是本节课内容,本节课我们通过三则例题来解读了历史解释这一核心素养的基本内涵。

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谢谢大家的收看,也欢迎大家继续选择收看皖新十分钟学校的其他视频,再见。

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